在新质生产力加速发展的时代浪潮中，工科人才的工程素养直接关系到产业升级的质效与国家创新能力的提升。地方本科高校作为工科人才培养的主阵地，正以产教协同为抓手、以学科交叉为路径、以实践育人为支撑，全力推动工程教育提质升级。

盐城工学院深耕工程教育改革十余载，以“工工贯通、产教共生” 为核心，构建起“课程体系重构、育人平台创新、素养工程深耕”的三位一体培养模式，走出了一条地方应用型高校工科人才培养的新路径。

时代新章

工科教育的提质赋能之求

新质生产力的发展为工科人才培养赋予全新使命、提出更高标准，传统工程教育正迎来转型升级的重要契机，亟待在三个关键方面优化提升。

专业融合有待深化，人才培养根基需进一步夯实。传统工科专业边界相对清晰，课程体系在强化实践教学、推动综合能力培养与单一技能精进有机结合上仍有提升空间。

实践育人体系需持续完善，知行合一的培养闭环尚待健全。传统工程教育实践环节多以验证性实验、短期实习为主，与真实产业场景的深度融合仍需不断加强。

综合素养培育需更加扎实，育人内涵有待全面丰富。传统工程教育在强化技能训练的同时，对职业道德、工程伦理等核心素养的系统培育仍需持续深化。

破局之路

“三位一体”的培养体系创新

重构“一链二群”课程体系，筑牢产业适配根基。盐城工学院打破传统专业设置的学科边界，围绕产业链上中下游需求，重构“一链二群”（产业链+专业群+课程群）课程体系。

在专业群建设上，跨学科组建智能制造、新能源、节能环保等7大特色专业群，增设人工智能等10个急需专业，改造优化27个传统专业，形成了专业动态调整机制。

在课程群建设上，面向不同产业领域组建课程群，覆盖38个工科专业，增设跨专业课程、企业课程和素养课程三类核心课程，形成了“基础理论+产业技术+职业素养”的有机整体。

打造“三维贯通”育人平台，搭建知行转化桥梁。盐城工学院创新构建“产业学院—特色工坊—微专业”三维贯通育人平台，实现校企资源双向统筹。

学校面向区域优势产业建设8个现代产业学院，其中新能源学院获批教育部门首批现代产业学院。学校设置11个“特色工坊”，组建40余个师生项目组，围绕企业技术难题开展攻关。“微专业”打破学科边界，强化跨领域协作。校企共设21个对接地方产业的“微专业”，其中多个入选高校学生就业能力提升“双千”计划。

深耕“通专融合”素养培育，塑造全面发展人格。盐城工学院构建“基础—专业—综合—卓越”四阶螺旋式培育体系，让工程素养在4年培养中“全周期不间断”。学校实施“四个一”工程，通过1篇职业规划报告、1项学科竞赛成果、1个企业真实项目、1项职业认证或工程技能认证（可选），将素养培育具象化、可量化。

多元评价机制为素养培育保驾护航。学校引入企业工程师、行业专家参与教育评价，构建“知识+能力+素养”的多重评价体系，全面持续提升学生工程素养。

改革成效

从校园到产业的价值彰显

十余载深耕细作，盐城工学院的“工工贯通、产教共生”模式实现了学生、高校、企业、社会的多方共赢。

近十年，学生在各级各类竞赛中屡获佳绩，累计获得国家级别奖项近千项，成长路径更加清晰。

同时，学校为长三角区域培养了3.7万余名一线专业技术人才，超15%的毕业生成为江苏悦达集团有限公司、金风科技股份有限公司等行业龙头企业的技术骨干。

经验启示

地方工科高校的改革方向

地方工科高校的工程教育改革须立足区域、对接产业、深耕素养，在“融”字上做文章，在“实”字上下功夫。坚守“产业导向”的办学定位，构建“协同开放”的育人平台，坚持“全周期素养”的培育理念，盐城工学院的实践已经证明，这条“工工贯通、产教共生”的道路走得通、走得远、走得实。

（余晓红 孔剑锋 卢倩 洪林）

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